老教师“未退先休”是人才资源的浪费

近日，教育部、财政部研究制定了《银龄讲学计划实施方案》。随着该方案的实施，将有一批优秀退休教师“退而不休”重返讲台，到农村义务教育学校讲学。与“退而不休”的银龄计划形成反差的初等教育学校老教师“未退先休”现象再次引发人们的关注。

一、老教师“未退先休”的表现形式

50岁左右的教师都被称之为“老教师”，虽然他们离退休还有5～10年的时间，但在中小学及中等专业学校，这个年龄段的老教师基本进入“未退先休”及“半退休”状态。

1.主动要求“未退先休”

部分教师从教二三十年但却业绩平平，日复一日、年复一年机械地备课、上课、改作业（试卷），虽然很辛苦，却没有自我发展的目标，也没有对教育进行深层次探索的愿望。由于缺乏再发展的动力，自我提升跟不上，其知识、理念与理论水平一直处于只取不存的透支状态，在四十岁左右本应成为学校中坚力量时却产生了职业倦怠。多年的职业倦怠感伴随其步入了老教师的行列，“未退先休”对这些教师而言是最好的选择。

2.被动进入“未退先休”状态

有的教师在远大的教育理想的感召下，从教几十年，在“读书、学习、实践、反思、研究”这一成长链条中的每一个环节都保持着跋涉的姿态，成为引领一方教育的名教师。随着年龄的增大，他们越来越成熟，无论在教育实践还是教育理论的研究上都处于厚积薄发的状态。他们有为教育事业奋斗终生的激情与能力，但是周围很多跟自己年龄差不多的老教师都提前进入休息状态，他们不愿在老教师“未退先休”这种“不成文规定”中被人当成异类，他们更不愿意在这么大年纪还坚守教学一线再遭人反感，不得不被动进入“未退先休”状态。

3.以“半退休”的形式给予老教师特殊照顾

有些学校对老教师没有“未退先休”的照顾，但却有很多减少工作量的照顾。无论老教师身体状况多好，无论他们有多少教育激情等待释放，无论他们有多少教育梦想没有实现，都一刀切地给老教师一些特殊的照顾“政策”，例如，减少课时、不参加校会、不参加考勤、不参加校本培训、不参加任何教学活动、不上交各种教学材料（如，计划、总结、教案、听课笔记等）。老教师将这种状态称之为“半退休”。

二、珍惜人才资源，让老教师从“未退先休”状态中走出来

目前的教师退休年龄还是建国初期时制定的标准，而目前人的寿命及健康状况与建国初期相比有了极大的改善。绝大多数五十岁左右的人都身体健康、思维敏捷、精力旺盛、活力四射。这个年龄段的教师也是最成熟、最应做出突出贡献的时期，他们本应成为学校或区域教育的引领者，让他们主动或被动进入“未退先休”或“半退休”状态是对人力资源的极大浪费。珍惜人才资源，让老教师从“未退先休”的状态中走出来，应成为重要的教育课题。

1.对老教师的关爱需因人而异

对老教师给予一些特别照顾是应该的，但要根据老教师个体情况区别对待。有些老教师健康状况欠佳，家庭有实际困难，需要减少工作量或提前休息，应该给予他们适当的照顾。但对于身体健康、精力旺盛、有较高的教学与研究能力、在区域教育中有较高影响力、能够引领中青年教师成长的老教师，应充分发挥他们的引领作用，给予他们更多有助于发挥其才智的事业上的关爱。对老教师的关爱要因人而异，不要一刀切地用“未退先休”的方式，最终造成人才资源的浪费。

2.关注老教师的精神需求

关心老教师不应仅仅是对他们工作、生活及健康进行照顾，也不仅仅是帮他们解除后顾之忧，还要关注他们的精神需求。很多老教师虽然到了即将退休的年龄，但他们对教育的热爱与激情却不减当年，他们还有未完成的教改事业，还有未实现的教育梦想。应创造条件，为老教师搭建成就教育梦想的平台，充分肯定与推广他们的教学与研究成果，让他们在得到尊重、赏识与重用的和谐氛围中为教育做出更大的贡献，进一步提升他们的幸福感。

3.营造有助于老教师发挥余热的“带教文化”

老教师在长期的教学实践中，不仅积累了丰富的实践经验，也有着一定的教育理论积累，他们是学校宝贵的人才资源。应充分发挥老教师的传帮带作用，让中青年教师主动拜老教师为师，打造让老教师发挥余热的“带教文化”。特别要注意发挥老教师在学科组、教研组、课题组中的领衔作用，以“工作室”的形式让老教师对部分中青年教师进行重点培养，真正让老教师这种人才资源转化为学校的优势资源。

文章来源：《人才资源开发》 网址: http://www.rczykfzzs.cn/qikandaodu/2020/1027/765.html